「經典」與「精采」：現代人閱讀與學習的兩難

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文：Albert Weng 翁溓松

首先，現在的人不僅是大部頭的「經典」書籍鮮有人讀，甚至平常也少見有人分享從哪本書裡學到了什麼，常聽到的都是從手中那只通往世界的螢幕，以美其名稱之為「淺閱讀」或「微閱讀」的方式，流傳著一個接著一個的「精采」要聞，而這兩者間的取捨，該怎麼看？

先說，前者「經典」嚴謹完整，且論述精辟才能被傳誦至今，肯定有其相當的學習價值，但絕對不是每一個人都需要去懂每一本經典，所以，沒讀也不要緊；而後者「精采」雖淺但廣，趕時事必備，扯八卦必勝，但一段時間過後，這些既淺又微的訊息，也會跟著飛快地遠去，雖來過但僅留下追憶，因為大多都已不覆記憶。

「閱讀是一條養成自我的路」

罷特 (But)，真要在某些領域有自己一定的的知識涵養 (Knowledge) 與獨到觀點 (Insight)，別無他法，就是得靠自己親力親為地「自我培訓 (Self-Development)」出想要的專業與能力，這個時候，「書」仍是一個很主要的媒介，而且應該是「最重要」的一個。

書當然有好有壞，值得我們一談的當然是好的那種。

為何「書」與「閱讀」和養成自我有關？

背後的想法很簡單，因為每個人的發展都不一樣，但要發展的好，一定得想方設法才能找到自己要的樣子，再逐步前進邁向那個目標。這趟自我成長與實現之旅，需要大量的探究與摸索，才有機會找到那個所謂獨一無二的「自己」是什麼、要變成什麼樣，而這，就是問題的切入點，「任何人窮其一身，能夠實際經歷的事其實相當有限」，因此，要單靠自己所處的環境與接觸到的人事物帶來的資訊、養份、靈感、刺激，就要形塑出「自我」的理想或終極樣貌，其結果恐怕會是相當侷限，更可能的是會與身邊親近的人所走的路大同小異，如此就往「自我設限」的情節發展了。

這聽起來有沒有很熟悉，你我身邊不多的是這樣的人，連我自己都有一部份是。好在，在我意識到這個問題點之後，超過 10 年的時間，幫助自己一步一步先走出人際的「同質圈」，至今勉強可以說有一點點清醒的「自我」是用這樣獨立、獨特、獨有的系統在自主管理著的。

所以「書」是什麼？

除了「經典」與「精采」之外的選擇，就是一般市面上、圖書館常見的各式叢書。與其稱之為「書」這個一般人普遍有誤解，甚至更常會與在學期間被逼著「唸書」的這個「書」字背後的意涵給混淆，還不如說這個「書」，是該作者的「作品」或某種型式的「作品集」，收納著他最專業、最精華的人生經歷或體悟，而且得助於大量印刷與市場機制，才以千分之一、萬分之一的價錢就讓每個人可以輕鬆一窺作者最珍藏的人生片段。同時，「書」在本質上，已在文章結構、美編排版、必要附注等部皆以通過完整的商業化包裝，已可說是「手握一本書，樂趣隨處有」，輕鬆、完善的閱讀體驗，唾手可得！

因此，以我個人的經歷看來，要「打造自我」、「跳出同質圈」，最無可取代的核心關鍵，就是「閱讀」。

「書是看了，怎知讀通了沒？」

很多人的認定是以為「看過」某本書或某些資訊，就可算是「看過」了，但是，若無法「確定」是否真的讀通、精通，其實並不完全算得上狹義上所指那種已理解且可運用所學的「看過」。

曾經看過一個簡單的步驟，人人可以採用，必可增強在看書這件事上關於「閱讀」與「學習」的成效。

「學用教」三位一體

1. 學 (Learn)

先講「學」，簡單說，就是先採取行動，用自己習慣或覺得有效的方式先看過一遍，最後要做完必要的心得筆記。有效的「學」其實需要後面兩個步驟的前後呼應、左右對照、不斷驗證、一再強化，而不是單單增加閱讀的量與時間。所以，要一併掌握「用」與「教」兩個步驟的系統概與執行細節，才能達到「學用教」三位一體的能力養成綜效。

 2. 用 (Use)

下一步是「用」，就是學到多少，一定要在工作或生活上找機會實際運用一番，其中會有找不到時機、機會有了但用不出來、用了但成效不彰等的狀況，一般常見很多人會將此視為「挫敗」、「吃鱉」或「GG」，而卻步退縮，其實，這是真正的「自學高手」都知道這些可是有如天機般的祕密，因為，就是需要這些因你而起、就在身邊的「客製狀況 (Tailored Situation)」，才能讓自己一點一滴檢視自己在概念、知識、技巧與實做上出現哪裡不到位的情況，也才能趕快回到上一個「學」的階段，立馬補上不足之處，再轉過頭跳進這些「客製狀況」重新再試。

「一試再試試不成，再試一下」，這是套一句兒歌裡的歌詞，覺得挺受用的。如此這般的「學用交織」之下，在這個新領域的學習，必定能突破最大靜摩擦力，開啟一個因為新能力養成之後得以展開的「加持、升級」了的人生境界。

學英文、學簡報、學溝通、學武術 (太極拳/詠春拳)、學軟體、學創業 (這一項不一定學得來就是 XD)，都是如此。

3. 教 (Teach)

最後一項，就是「教」。

但是，要教誰？教什麼？怎麼教？還有，怎麼樣才算「教完成」這個步驟？

首先，談談「要教誰」？

比較有效的方法不是去找一個「特定的人」來教，因為有需要、剛好合適你教的人絕對是可遇不可求，這會讓「教」這個步驟難以開展，找人要找身邊就容易接觸得到的人，家人朋友同事皆可，「但他們不一定想學啊？」別急，這就是下一個重點了，那到底要「教什麼？」

要「教什麼」與你「會什麼」不須完全一樣

例如你學的東西目前會的部份算是 8 分，找人來教的時候，也許就先設定其中的 2 分或 3 分的內容與程度做為「教什麼」的範圍，有了這個「教學範圍」，再來要設定個「教學主題」，再以這個主題可延伸的話題性、實用性或趣味性，來向身邊的友人詢問是否想要免費從基礎入門學學看，也許，這就同時找到「要教誰」的對象，以及「教什麼」的內容了。

最關鍵的在「怎麼教？」

就像「核心經驗 (Know-how)」所指的，怎麼做、如何做這個 How 就是需要特刻琢磨、推敲之處。

我的經驗是，一開始先問問想學的友人這幾個問題：

「為什麼對這個主題感興趣？」

「在還沒深入瞭解前，學成之後想要用在什麼對象、事物上？」

「有沒有期望什麼時候學到什麼程度？」

這些問題不一定我都能回答，但主要的目的是找出我與對方在這個主題學習課程的「共通點 (Commonality)」，因為知道，所以同心，從這裡開始，一路上才能確保他的興趣、關注與期待是否符合或背離，才能及時因應，確保教學品質的同時，也才能維繫彼此的情誼。

而「怎麼教」，正是可以從這些「共通點」出發，目的在實用，從學員的角度來看要對他實用。因為，對教的人來說，這是在「教」的這個步驟，但對學的人來說，這是在「學」這個步驟，有時在教人的時候，很容易忽略對方當下的心態或處境，而常會因此錯失一件良好的「教學成長」的機會。

有了與學員的「共通點」正是幫助其找到好的、對的切入點 (Entry Point) 來入門，這其後的怎麼教，其實就是順著這些「共通點」向之前提到的「教學範圍」發展，以學員能接受、吸引，自己教得來的情況進行教學，目的在讓「教」這個動作發生且持續進行，而不在非得「怎麼教」才是最佳做法。

怎麼才算「教完成」？

很簡單，問問學員是否達到教學初始所設定的目標，或者請學員說說學後成效，將如何運用在日常生活或工作職場上，總之，是以學員覺得「學到了」來決定「教完了」。

「那，你最近在讀什麼書？」